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阳光课堂

阳光课堂

“阳光课堂”简介

“阳(yang)光课堂” 让生命幸(xing)福成长


一、课堂文化(hua)形态名称:阳光课堂

二(er)、阳光(guang)课堂(tang)形(xing)态概述

(一)、阳光课堂文化形态综述

“阳(yang)光课(ke)(ke)堂(tang)(tang)”是文化(hua)路一小在郑州(zhou)市道德课(ke)(ke)堂(tang)(tang)框架(jia)内,秉承“让生命幸(xing)福成长”的办(ban)学(xue)理念(nian)而构建的课(ke)(ke)堂(tang)(tang)形态。它强调教师在课(ke)(ke)堂(tang)(tang)上营造积极、主(zhu)动、健康(kang)、安全的学(xue)习氛围,以彰(zhang)显用生命温暖(nuan)生命、用情智滋养身心的学(xue)习状(zhuang)态。

(二)、阳(yang)光课堂文(wen)化核心

尊重、温(wen)暖(nuan)、快乐(le)、成长——尊重让课堂溢满人文(wen),温(wen)暖(nuan)让师生拥(yong)有阳光心态,快乐(le)使生命幸福成长!

(三)、阳(yang)光课堂中的(de)学生和(he)教师角色

【阳(yang)光课堂(tang)中的(de)学生】:学习活(huo)动的(de)发(fa)生者,课堂(tang)的(de)中心。在适当的(de)指导(dao)和帮助下,进(jin)行(xing)自我推动,自我学习,并(bing)体验学习的(de)乐趣,产(chan)生自我回报。

【阳光课堂中的(de)教师】:是(shi)学生学习的(de)帮助者。发挥不(bu)同潜质、不(bu)同特性(xing)、不(bu)同底蕴,扬己所(suo)长使学习效率最大(da)化。

三、阳光课堂(tang)的文化背景(jing)

(一)、传(chuan)统(tong)教(jiao)育思想

孔子(zi)的《论语》——学而时习之(zhi),不亦说乎, 不愤不启,不悱(fei)不发,举一(yi)隅(yu)不以三隅(yu)反,则(ze)不复也。

叶圣陶——教(jiao)(jiao)是为了不教(jiao)(jiao)。

陶行知——生活即教育(yu),社会即学校(xiao),教学做合一。

这些(xie)教育(yu)家的(de)思想(xiang)突出(chu)学生是学习的(de)主体(ti),揭(jie)示了(le)教学重在开导、鼓励、启(qi)发,为阳光课堂文化提供了(le)内涵支撑。

(二)、现代教育哲学

马斯洛(luo)的(de)(de)“需要(yao)(yao)(yao)理论”:生(sheng)理需要(yao)(yao)(yao)、安全(quan)需要(yao)(yao)(yao)、社交需要(yao)(yao)(yao)、尊(zun)重需要(yao)(yao)(yao)和自我(wo)(wo)实(shi)现需要(yao)(yao)(yao)。让(rang)学生(sheng)获得自主幸福的(de)(de)成长,满足的(de)(de)是更高层(ceng)次(ci)的(de)(de)尊(zun)重的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)和自我(wo)(wo)实(shi)现的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)。

布鲁纳等当代建构主义者主张:每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,这种建构是无法由他人来代替的。

(三)、本校(xiao)传统文化理念

阳光课(ke)堂的(de)文化(hua)(hua)血脉中始终流淌着学(xue)校(xiao)(xiao)传统的(de)文化(hua)(hua)因子,文化(hua)(hua)路一小的(de)历(li)史可以(yi)追(zhui)溯到1927年,由最(zui)早的(de)文庙历(li)经几十(shi)载(zai)逐渐成为如今的(de)现(xian)代化(hua)(hua)学(xue)校(xiao)(xiao)。学(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)底蕴丰厚。现(xian)在的(de)文一人秉承“让生(sheng)命幸福成长(zhang)”的(de)办学(xue)理念,追(zhui)求“阳光、精(jing)彩、幸福”学(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)精(jing)神——“阳光课(ke)堂”名字的(de)由来便提炼自此。

四、阳光课堂的价(jia)值追求

教育即生(sheng)长(zhang)

“教育即生长(zhang)”是阳光(guang)(guang)课堂的思想核心,更是阳光(guang)(guang)课堂最(zui)重要的价值追求。

生(sheng)(sheng)命的(de)生(sheng)(sheng)长因外(wai)受(shou)环境的(de)滋(zi)润而唤(huan)醒内生(sheng)(sheng)的(de)力(li)量,阳光(guang)课堂提供给(ji)师生(sheng)(sheng)以内发(fa)情感、内生(sheng)(sheng)动力(li)的(de)力(li)量,给(ji)生(sheng)(sheng)命生(sheng)(sheng)长以自由驰骋、个(ge)性张扬(yang)的(de)空间,给(ji)生(sheng)(sheng)命生(sheng)(sheng)长以适宜的(de)培育与滋(zi)养。

【阳光课(ke)堂(tang)中的学生生长点】:

生长趣味(wei)。孔子曰,知之(zhi)者(zhe)(zhe)不(bu)如好之(zhi)者(zhe)(zhe),好之(zhi)者(zhe)(zhe)不(bu)如乐(le)之(zhi)者(zhe)(zhe)。趣味(wei)是激发、维持学(xue)(xue)(xue)(xue)生乐(le)于学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、主动学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、持续学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)乃至终身学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)最温暖、最恒久的(de)阳光。阳光课堂中趣味(wei)的(de)生长来(lai)自外受的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)环境中的(de)趣味(wei),更来(lai)自学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)生长本身的(de)过程中体验的(de)趣味(wei)。

生(sheng)(sheng)长知识。“知识与(yu)技能”是(shi)国家课(ke)程标准(zhun)中(zhong)处于基础层面的(de)目标。阳光课(ke)堂(tang)中(zhong)知识的(de)生(sheng)(sheng)长更多的(de)是(shi)靠学生(sheng)(sheng)自主地(di)、愉悦(yue)地(di)建(jian)构获得的(de)。

生长(zhang)智慧(hui)。“知(zhi)而后智,智达(da)高远(yuan)”。阳光课堂中知(zhi)识(shi)的学习是与智慧(hui)的生长(zhang)同步的,在获取知(zhi)识(shi)的同时解决问(wen)题能力(li)也得(de)到(dao)了生长(zhang),思维得(de)到(dao)自由的发展。

生(sheng)长人格。教育的(de)根本目的(de)是(shi)培育具有完(wan)美(mei)人格的(de)现代人。阳(yang)光课堂让学(xue)生(sheng)在课堂上(shang)体(ti)验学(xue)习的(de)愉悦(yue),生(sheng)长自信,生(sheng)长向上(shang)、向善、向美(mei)的(de)品格。

【阳(yang)光课堂中的教师生长点】:

学(xue)生(sheng)的(de)幸(xing)福(fu)生(sheng)长离不(bu)开教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)潜心钻(zuan)研和(he)智(zhi)慧创造(zao),阳光(guang)课(ke)堂中的(de)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)因(yin)钻(zuan)研和(he)创造(zao)而(er)获得(de)教(jiao)(jiao)育思想的(de)一次又一次成功的(de)体验,焕发出教(jiao)(jiao)育智(zhi)慧的(de)源源不(bu)断(duan)地创生(sheng)。阳光(guang)课(ke)堂让教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)体味到职(zhi)业的(de)趣味感(gan)、幸(xing)福(fu)感(gan)和(he)满(man)足感(gan),让教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)职(zhi)业价值和(he)人生(sheng)意义与学(xue)生(sheng)的(de)幸(xing)福(fu)成长和(he)谐统一,相辅相成。

五、阳光(guang)课(ke)堂学生的行为(wei)期待

心平气和,从容不迫(po);兴致勃(bo)勃(bo),跃(yue)跃(yue)欲试;合作探究,乐(le)在其中;流连(lian)忘返(fan),意犹未尽。



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